大学优化三部曲：物元人元事元

过去说“教师是人类工程师”，现在说“教育是社会基因的遗传工程”。掌握了教育权，就掌握了塑造社会的权力。教育入侵是妥妥的不战而屈人之兵的实现路径。 

教育是人类典型的“迂回产业”。人类的直接产业是生产终极消费品，生产消费品半成品的叫做轻工业，生产轻工业品的叫做重工业。在此之前的创新业，更前的叫教育业。 

越是非迂回，越是人类做事的归宿，这是人类强调链的原因，链是一个有方向的量纲因而是矢量。教育是一个矢量，但有两种引动方式：终点的召唤和起点的生发。 

终点的召唤就是以销定产，即便是有创新，也是1-100的创新，读的是功利之书；起点的生发叫做以产定销，但需要创新的产，即是0-1的创新，读的是“无用之书”。 

读功利之书者，以目标为本，往往厌恶风险；读无用之书者，以人为本，往往偏好风险。当下流行STEAM教育的根本原因，正是既强调OBE，也强调创新性。 

但是，系统之学即统学（Systematics）永远是科学（Science）的孪生，正是太极图的黑白之分与“负抱不离”，因而STEAM教育的改良版应当是S-STEAM，S代表了大文科。 

可见STEAM传递出来的精神不是几门可成，而是守正创新、开天辟地、解决人类稀缺问题的务实态度。按照TIF模式域富论的话语体系，包含从道学到产品的十一个创新阶梯。 

做事要靠人。因而在STEAM、S-STEAM，还是在“十一阶创新”之前，先要做人才功能的划分。如果人才的培养和运用牛头不对马嘴，也难以达到“人以群分”。 

“迂回链”可见，人可分分为三类，也必须分为三类，也仅仅需要分为三类：工匠之士，有样学样，精益求精；创新之士，见人之未见，零的突破；教士则擅长传道受业解惑。 

卷王说明创新不足，问题的根本在于教师和学校的理念、模式、勇气和智慧，不要封闭的卷收益，而要开怀的创收益。大学需要在传统分科学院之外，并行设置“三士学院”。 

以事元为终极目标，STEAM的精髓是正确的，但反之无脑照搬；基于事元的人元，应当细化为基于“产业生命链”的“三链人”；传统的分科教学属于以课物为本。 

总之，高校人才培养机制的改革是单变量（分数）选人标准改革的引擎，而后者则是基础教育改革的引擎。从前者的顺序来看，应当是“课元”-“士元”-“事元”。

（此文最早发布于2023年8月19日）