窦尔翔：教育升维：OFO具身性

中国教育升维在于提升教育的具身性。具身性可以分解成两个分支：一个平台的二重性，一个是战略主动性。前者指的是，信息技术直奔元宇宙，人类进入了人种突变的“相持”阶段，高质量劳动力需要虚实具身性的双重训练。后者指的是，在事实上的中美竞争关系中，中国经历了“被动”、“混动”，现在已经到达“主动”阶段，中国要引领世界教育。

宇宙万物是一体的。从牛顿的万有引力定律，到爱因斯坦的质能联系方程，再到玻尔的量子理论，都是被人类不断证伪证实的科学理论。人作为认知者，本身就符合一体化原理，这种一体化，尤其可以通过人与人之间的一体化为例来体验。儒学早已揭示了这种一体化的顺序：自我一体化、家庭一体化、家族一体化、国家一体化、人类一体化。

罗斯柴尔德家族正是沿着这样的一体化，为人类提供了货币这样的交换价值中介物，直到现在经久难衰。中国人之所以认为马克思主义行，是因为马克思主义推进了中国从“齐家”迈向“治国”，再到现在“平天下”。马克思主义让中国人从一盘散沙，百炼成钢。未来也将世界从乌合之众，推演为“人类”这个超人。举手政治要被优选政治所替代。

中国是世界上的“统学大家”，是能通过“统学”包容“科学”，得到“人类发展之道”的“道学家”。当下世界，已经出现了相互核威胁，剑拔弩张，手执按钮的地步，表明人类已经被“科学”蒙蔽了双眼，需要“统学”来收拾残局。有这个能耐的理论是“统学”，有这个理论的是中国。中国到了需要担当包容科学教育供给“统学教育”匹夫责任的时候了。

从科学教育的视角看，去掉有些人担心的不公正，目前的全球大学排名，前十名断然没有中国。如果中国仅仅按照西方的排名标准去努力，那就犯了战略性错误。中国在重视这些科学教育的前提下，要为世界提供更高维度的教育，这正是上文所说的“统学教育”。这里的统，是“系统”的意思。承认统学教育，承认统学教育的高维性，本身就是科学态度。

钱老灵境与去年爆炸的元宇宙，为统学教育提供了良好的科学条件，鄙人称之为“元育宙”。“元宇宙”将在传统的肉身具身的基础上做大“数字具身”。这种教育基础设施将在两个方向上重构教育的勾稽结构：一个是教育的聚在性，一个是教育的泛在性。前者指的是意思是“元育宙”将在统学层次提供最有教育资源，后者指的是传统的中心化教育必须裂变。

传统教育聚合了多重功能，导致学校压力太大，教师负担太重，难免精力捉襟见肘，责任顾此失彼。这些功能有：监护、评价、心理、社交、学习、表达、创新、实验、体验......。建议构建以社区为辐射，构建图书中心、实验中心、三链融合中心、高质量社交中心......淋漓尽致地调动社区陪伴、家长人才、资源共享......等等功能。

对于学生个人来说，“元育宙”一方面通过共享统筹资源释放了孩子的想象空间，并未为数字具身提供过渡；另一方面通过中心型教育功能的微分化和专业化满足孩子的个性化成长需求，并提供丰富多彩的高质量肉身具身性体验。中国将引领全球教育从分层谬论、竞争蠢论、评价魔论中走向天赋发现论、偏好自发论、需求引导论升维超越。

少年强，则中国强；教育强，则少年强；教育理念强，教育才能强。